我国中小学资讯科技教育的发展经历了哪几个阶段 每个阶段的特点是什么 我国中小学资讯科技教育的发展共出现了三次浪潮，对应三个阶段，也对应三个不同的热点发展领域：资讯科技课程、课程整合、网路教育。
第一次浪潮从七十年代末、八十年代初开始，重点是计算机学科教学，是让学生学习和掌握资讯科技的基础知识和基本技能，标志性的口号是“程式设计是第二文化”。
发展脉络：开课年级从高中、初中，再到小学；课程形式从选修课到必修课；课程内容一开始主要是程式设计，后来逐步增加了应用软体的操作与使用；课程的名字也由计算机课改成内涵更为宽泛、更与国际接轨的“资讯科技课程”。
第二次浪潮从八十年代中后期开始，重点是计算机辅助教学与计算机辅助管理，主要是开发教学软体、课件和教育教学管理软体，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合，标志性的口号是“计算机与基础教育相结合是国际教育改革的发展趋势”。
发展脉络：教育软体型别由“课件”向“元件”、“积件”发展，具有开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台成为发展方向；计算机
辅助教学由以展示知识、以教师为中心发展为以学生为中心、突出学生主体的“课程整合”，即将资讯科技整合于各学科课程与教学之中；由教师自己开发课件向教
师整合利用各种资讯科技教育教学资源为主；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础。
课程整合的目的就是通过学科课程把资讯科技与学科教学有机地结合起来，将资讯科技与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
第三次浪潮从九十年代中后期开始，重点是网路教育，标志性的口号是“建网、建库、建队伍”。
发展脉络：建多媒体电子教室；建校园网；天网地网相结合，实施校校通工程；对学生开设网路课程；建网上教育资源库；研究基于网路的教学模式；探索基于网路的研究性学习；试验远端教学模式；目前仍处于积极探索实验阶段，发展势头很猛。
网路教育的重头戏是教育部确定的“校校通”工程，其目标是：用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。
我国中小学资讯科技教育经过近20年、三次浪潮、三个阶段的发展，资讯科技课程、课程整合、网路教育三大热点领域齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势，正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。
目前我国中小学资讯科技教育的发展存在什么问题论文
目前我国中小学资讯科技教育的发展存在什么问题 我之前弄过的啊，哥们，
还线上吗？
计算机发展经历了哪几个阶段？每个时代的特点是什么？ 四个发展阶段
第一个发展阶段：1946-1956年电子管计算机的时代。1946年第一台电子计算机问世美国宾西法尼亚大 学，它由冯·诺依曼设计的。占地170平方 ，150KW。运算速度慢还没有人快。是计算机发展历史上的一个里程碑。（ENIAC）（electronic numerical integator and calculator)全称叫“电子数值积分和计算机”。
特点：体积大，功耗大，速度慢
第二个发展阶段：1956-1964年电晶体的计算机时代：作业系统。
特点：采用电晶体作为逻辑开关元件； 使用磁芯作为主储存器（记忆体）， 辅储器（外存）采用磁碟和磁带；储存量增加，可靠性提高； 输出输入方式有了很大改进； 开始使用作业系统，有了各种高阶语言。
第三个发展阶段：1964-1970年积体电路与大规模积体电路的计算机时代 （1964-1965）（1965-1970）
特点：计算机变的更小，功耗更低，速度更快，使用了作业系统，使得计算机在中心程式的控制协调下可以同时执行许多不同的程式
第四个发展阶段：1970-现在：超大规模积体电路的计算机时代。
特点：体积小，运算速度快，系统稳定性高，发热量小，维护方便。
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如何加快发展中小学资讯科技教育 随着时代的发展和科学技术的进步，计算机的应用已遍及各个领域和社会生活的各个角落，深刻的影响和改变着人类社会的生活，是人类的生活和学习方式发生著巨大变革。以计算机和网路为代表的资讯科技得到飞速的发展，各种各样的学习资源，学习技术，学习理念层出不穷。教育的资讯化和技术教育使得教学手段和教学方法，教育观念，教育模式，教育方式等发生一系列的变化。因此，加快小学资讯科技教育已势在必行。
一、要从思想上重视资讯科技教育
在中小学开设资讯科技课程的主要目的是培养学生对资讯科技的兴趣和意识，让学生掌握资讯科技基础知识和基本技能，对学生具备获取资讯，处理资讯和应用资讯的能力，形成良好的资讯素养。但是，在应试教育的环境下，部分学校资讯科技课程受重视程度不够，教育投入不足，教学设施缺乏，师资不足，这些软硬体环境就成为资讯科技教育部难于开展的关键。
因此思想重视是开展好资讯科技教育的前提，不能再把资讯科技教育看作是可有可无的科目，更不应该错误地认为资讯科技教育会冲突其他学科的教学。要转变观念，通过宣传，讲座，观摩等多种形式，不断强化师生的教育意识，树立资讯科技教育是教会学生学习，通往科技海洋的必由之路，是关系到能否培养21世纪所需的高素质、高科技人才的头等大事。只有达成这样的共识，才能使资讯科技教育沿着正确的轨道健康发展。
二、加大教育投入加强硬体设施建设
由于教育理念的落后，教育体制的某种局限，教育投入的局限，中小学资讯科技教育举步维艰。要是中小学资讯科技迅速发展起来，必须加大教育基金的投入，改善教学条件，重点是改善硬体设施的建设，包括计算机、网路装置、卫星地面接收装置、有线电视、DVD播放机等，建设以现代数字网路技术为主要依托，形成技术先进、扩充套件性强、覆盖面达的校园主干网路，将学校的各种PC机、终端装置和区域网连线起来，并与有关广域网相连，同时配备其他各种分立的资讯化化装置。配备供教师学生教育活动使用的多种软硬体资源；支援办公自动化、计算机辅助教学、数字校园文化和资讯化科研；配备具有支援课件开发使用的课件开发中心；建立超级计算机系统。提高硬体的利用效率，满足学校的教学、科研和管理工作的需要。在硬体设施建设方面，应根据教学发展的要求和学校的实际情况，尽可能满足教学要求，坚持经济实用与可持续发展相结合，根据学校的经济水平和应用水平分布实施，等条件成熟时再把硬体设施提高到一个新的水平。
三、加强师资队伍的培训工作
师资队伍的培训是实施资讯科技教育的重中之重，是否拥有大批掌握并能应用现代资讯科技的教师是推动资讯科技教育的关键。因此，学校应分期、分批对任课教师进行培训，让教师很快的了解和掌握资讯科技发展前沿的知识，这样既有利于资讯科技教育的进行，也适应时代发展的要求。做好师资队伍的培训工作可从以下三个方面着手：
1.追求新知识，不断提升自己。面对迅速发展的资讯科技，作为新知识前沿阵地的资讯科技教育的教师来讲，不仅要关注资讯科技教育的动态，更要掌握新知识，应用新技术，这样才能培养出符合时代要求的现代资讯人才。从发展角度来讲，资讯科技教师掌握新知识在教学中才能突出实用，注重效果，培养学生的操作能力和应用能力，为学生探索新生知识起搭桥作用。
2.掌握新知识，不断武装自己。随着计算机多媒体技术、Inter进入千家万户，讲课的内容自然要做相应的调整，计算机技术是资讯科技的核心，是学生探索知识的载体，是进行辅助学习的一种工具。教师在教学中要做到以实用技术为主线，以应用技术为核心。所以，作为资讯科技教育的教师，只有根据时代要求，以新知识不断武装自己，拓宽知识面，才能把握知识的主线和核心，在这个资讯社会中永远立于不败之地。
3.应用新知识，不断完善自己。作为资讯科技教育的教师，不但要了解知识、掌握知识，而且要掌握最新的知识。这样其知识的先进性和领先地位也为资讯科技教师的教学带来无限的生机和活力。这就使其在内容上与时代同步，教学手段也不落后于时代。在教学中应不断吸收新知识，引进新方法，改善教学手段，提高教学效果，达到所培养的学生能够掌握最新知识的目的。
总之，在资讯化越来越受到重视的今天，掌握资讯科技教育的技能应从中小学抓起，已成为一种共识，学校用新的教学手段来适应知识增长的需要，提高学生的素质是其中的一个重要方法。随着我国综合国力的不断增强，对教育的投入不断增加，资讯科技教育的软硬体建设逐步发展，到那时我国的资讯科技教育必将迈入新的里程碑。
研究我国中小学资讯科技教育展望的有什么意义 我国中小学资讯科技教育的发展共出现了三次浪潮，对应三个阶段，也对应三个不同的热点发展领域：资讯科技课程、课程整合、网路教育。
第一次浪潮从七十年代末、八十年代初开始，重点是计算机学科教学，是让学生学习和掌握资讯科技的基础知识和基本技能，标志性的口号是“程式设计是第二文化”。
发展脉络：开课年级从高中、初中，再到小学；课程形式从选修课到必修课；课程内容一开始主要是程式设计，后来逐步增加了应用的操作与使用；课程的名字也由计算机课改成内涵更为宽泛、更与国际接轨的“资讯科技课程”。
第二次浪潮从八十年代中后期开始，重点是计算机辅助教学与计算机辅助管理，主要是开发教学、课件和教育教学管理，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合，标志性的口号是“计算机与基础教育相结合是国际教育改革的发展趋势”。
发展脉络：教育型别由“课件”向“元件”、“积件”发展，具有开放性的资源素材型、工具型、型的教学成为发展方向；计算机
辅助教学由以展示知识、以教师为中心发展为以学生为中心、突出学生主体的“课程整合”，即将资讯科技整合于各学科课程与教学之中；由教师自己开发课件向教
师整合利用各种资讯科技教育教学资源为主；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础。
课程整合的目的就是通过学科课程把资讯科技与学科教学有机地结合起来，将资讯科技与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
第三次浪潮从九十年代中后期开始，重点是网路教育，标志性的口号是“建网、建库、建队伍”。
发展脉络：建多媒体电子教室；建校园网；天网地网相结合，实施校校通工程；对学生开设网路课程；建网上教育资源库；研究基于网路的教学模式；探索基于网路的研究性学习；试验远端教学模式；目前仍处于积极探索实验阶段，发展势头很猛。
网路教育的重头戏是确定的“校校通”工程，其目标是：用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高中小学的教育教学质量。
我国中小学资讯科技教育经过近20年、三次浪潮、三个阶段的发展，资讯科技课程、课程整合、网路教育三大热点领域齐头并进，并且有相互渗透和融合的趋势，正面临一个前所未有、迅猛发展的大好局面。
资料管理技术经历了哪几个阶段,各阶段的主要特点是什么? 5个阶段：人工处理阶段 人工档案系统 资料库系统 分散式资料库系统 面向物件资料库系统
体育学在我国的发展经历了哪几个阶段 新中国社会体育发展经历了 5 个阶段。
第一阶段是“新中国社会体育的创业阶段”自 1949 年 1957 年；
第二阶段是“马鞍型发展阶段”自 1958 年 - 1965 年；
第三阶段称为 畸形发展 阶段；
第四阶段称为 发展与初步改革 阶段；
第五阶段称为 改革的深化 阶段。
汉字大致经历了哪几个阶段？各阶段的主要特点是什么？ 汉字大致经历了7个阶段，各阶段的划分及其主要特点是：
1、甲骨文。殷商后期，“表意符号”演变成了成了比较定型的“甲骨文”，就是刻在动物的骨头上和乌龟的龟板上的文字，这是“汉字”的第一个阶段，也是“现代汉字”的祖先。甲骨文笔道细、直笔多、转折处多。
2、金文。西周时期，青铜器开始大量使用，出现了刻在青铜的钟鼎和石鼓上的文字——“金文”，也叫钟鼎文和石鼓文。金文笔道肥粗，弯笔多，团块多。
3、篆书。秦朝统一文字，统一度量，宰相李斯对当时的文字进行收集整理并删繁就简，美化加工，形成了“篆书”，也称为“秦篆”，是小篆、大篆的合称。汉字发展到小篆阶段，逐渐开始在轮廓、笔划、结构方面定型，象形意味消弱，使文字更加符号化。
4、隶书，西汉时期，开始流行隶书，称之为“汉隶”。隶书发挥了毛笔的书写特点，出现了“蚕头雁尾”的波折之笔，书写起来轻松自如。
5、楷书。魏晋南北朝时期，晋代的王羲之，王献之父子创造了楷书。楷书吸取了篆书圆转笔画，也保留了隶书的方正平直，去掉了“蚕头燕尾”。使汉字的结构大体固定了下来，当时被称为“真书”，后人因为以这种字型作为学习书法的楷模，改称为楷书。
6、草书。汉初至唐代，汉字先后出现了“章草”、“今草”、“狂草”等草体。草书的特点是书写快捷，流动顺畅，一气呵成，极具有韵律和艺术感染力。
7、行书。从晋代开始，出现了一种介于楷书和草书之间汉字就是“行书”。行书没有楷书那样规范严肃，也没有草书那样奔放和难以识别，而是优雅欢畅的运笔，字型书写灵活贯通，因此是至今仍然最受大众喜欢、最常用的一种汉字字型。